这一次我要上的是《老人与海》。在备课阶段，我感到相当迷茫，因为对于这部长篇作品，我并不确定应如何选择教学要点。我所掌握的教学重点包括硬汉形象、冰山原则以及小说的象征意义，同时还需要预留时间进行练习——这一安排是基于学校的实际情况而制定的，最终也获得了教师团队的认可。需要完成的任务繁多，而由于我们班级的课时安排限制，我仅有一个课时来讲解这篇自读课文。然而，硬汉形象、冰山原则和象征意义都是内容丰富且需要深入探讨的课题，阅读课文和完成练习题也需要占用一定的时间。若要深入分析人物形象，可分析的语句繁多，让学生自行寻找将耗费大量时间，且难以全面覆盖，但一节课的时间却极为有限，因此如何让学生深刻理解硬汉形象成为了一个重大挑战。最初我曾考虑播放视频辅助教学，但课时过于紧张，实在难以安排。此外，学生往往难以自行发现老人、大马林鱼、鲨鱼和大海的象征意义，需要教师引导讲解。总而言之，我需要在一节课内完成本应两到三节课才能讲授的内容。
为应对这一挑战，我采取的策略是精简教学内容并结合高考要求。精简内容主要通过“删减”来实现：削减了最初介绍海明威及其作品的部分，将知人论世的重点转移到象征意义的讲解中；将阅读环节转化为预习作业；在手法讲解上，仅要求学生找出几种特定手法各自对应的文段；将冰山原则的重点直接融入高考对接部分，余下部分则置于课程导入阶段。高考对接主要是因为我之前研究过2020年高考卷中的《越野滑雪》，该篇给我留下了深刻印象，其中涉及冰山原则的题目让我意识到其重要性，因此我让学生们体验了相关题目的解答，以大致了解答题方式。此外，我还选取了上海卷的一道作文题，讲解了如何将硬汉形象应用于作文之中。在后续教学中，我还利用学生练习册上的《一天的等待》一文中的冰山原则题目进行练习。尽管最后时间紧迫，这道题目仅让学生练习而未进行讲解，我将整篇阅读材料布置为作业，并在自习课上进行了讲评。
这节课虽然节奏紧凑且遵循常规，缺乏亮点，但有两件事情给我留下了深刻印象。一是我手头缺少他们的练习册，因此向他们借阅，结果他们提前一天就知道了我要讲授这节课。一名男生主动向我表示：“这有什么好讲的，我早就看过了。”鉴于他的自信，我决定请他来介绍课文，他随即表现出犹豫，但话已出口，无法收回，当时有不少同学围观，这件事在课堂上也激发了一定的氛围。二是我在前往第二个班级授课时，他们的电脑出现了故障，无法连接网络，U盘也无法插入，因此我不得不进行纯口头讲解。这种讲解方式与使用PPT辅助教学的感觉截然不同，许多环节无法按计划进行，包括紧张感也有所不同，没有PPT作为辅助，确实让我感到有些紧张。这也是一个特别的教学体验，因此在此一并提及。
课程结束后，我内心感到非常不确定，因为一节课中讲解了大量内容，阅读和练习大多安排在课前和课后，我对于学生究竟吸收了多少内容确实没有把握。因此，在晚自习时，我主动询问了他们关于当天课程的理解情况。他们基本上都能复述上课内容和文章中的象征意义，检查他们的练习册后也发现完成情况尚可。从这些情况来看，尽管课程讲解得较为匆忙，但关键点他们都已掌握。
