那天走进班前，我的内心有些许忐忑，我将面对《兼爱》，这是我第一次上古代文章。《兼爱》这篇文章其实并不难，需要抓住的点不多，但是学生要真正理解兼爱的概念，以至于能将其推广到现实生活中，恐怕有一定难度。我设计的教学环节里，除去对课文的讲解，几乎都是为了帮助学生更好理解兼爱的概念而存在的。这让我也不免担心是否会有内容中心偏离重点的问题。
教学过程中整体还算顺利，我用思想史的变化作导入，同学们也能比较顺利接受。我们先探究了兼爱的具体意义，我利用许慎的《说文解字》和小篆的“兼”字，帮助学生掌握了“兼”的含义，随后再配合课文进行讲解。在课文的讲解过程中，我最主要梳理了一下整篇文章的主要内容和结构，并且引导他们利用前一天讲过的方法，梳理文章的行文思路。问题相对简单，而且学生前一天已经学习过了相关的方法，因此行文思路的回答也比较顺利，起来发言的同学能够基本准确地回答出问题。这一段进行得比较顺利。
后面，我就进入到更深入的讲解中，进行儒墨两家的对比。在这个环节中，我先让学生回忆了过去对于《论语》等儒家经典著作的学习，让他们自己总结一下儒家的“仁爱”观。但是我注意到这个环节里，虽然之前表面上看教学还顺利，但是同学们却不怎么能总结出“仁爱”的概念，就更别说和墨家兼爱思想开展对比的环节了，作为一个理科平行班，很多人对儒家的相关知识掌握都不够深，更别谈这节课刚刚接触的墨家。包括后面开展的优劣分析和联系现实的环节，都没有备课时预想的那么顺利的感觉，很多同学说得并不完整，甚至我已经把答案送到嘴边了，也还是难以说出来。于是，我在课堂上出现了可怕的冷场，问题抛出去能接住的学生几乎没有，所以每次我都需要点学生起来回答，而被点起来的学生，往往又不能很好地回答相关的问题。
仔细想想，学生答不出来，主要还是因为学生不知道怎么回答。虽然新班级刚刚组建一个月，但是学生们上课也应当不会怯场了，关键原因还是我缺乏对学生相关知识的引导了。这里可能还是需要多用一些材料来补充相关的背景知识，帮助理科班学生更好了解相关内容。而且问题的设置也需要进一步调整，一些现实意义其实他们没办法回答出来，不能强求，可以把浅显的交给学生，更深一层的在我授课时间有限的情况下，可以直接向同学们解释。于是在上第二个班的时候，我进行了改进，在第一个班和第二个班中间的那一节课补充了许多合适的资料，并将它们穿插到自己的幻灯片中，也引导学生朗读一些拓展材料。终于在这样的努力下，第二个班的回答情况比第一个班有了显著的提升，而且课堂的氛围整体也变得活跃，我自己也觉得教学更加顺畅了。
这让我意识到，不能光沉浸在自己备课时预想的情况。老师把握学情是一个长期的过程，不切实际的预设只会让课堂走向冷场。学生很多时候需要更多的引导和帮助才能有更符合方向的回答。很多时候，老师觉得很容易生成的东西，对学生来说反而是有一定困难的，因此在后续的教学中，也需要多了解学生的实际情况，并做出更合适的引导和铺垫。
